首先，我們需要清楚我們需要學習什么。

衡量教師水平的不僅有知識水平，還有教書育人水平。剛剛跨出校門走上教師崗位的幾年，可能是一生中知識水平Z高的時期之一。

時間的流逝，科技的進步，我們的知識水平不僅停滯更會下降。常年相同內容的教學更會產生倦怠，讓我們的工作走向平庸。

所以我們需要積極學習和掌握所教學科前沿知識，還要不斷擴大自己的知識面，比如學科知識聯系生活的應用擴展知識，學科命題的時代背景，中國傳統文化背景等，都需要我們去及時學習掌握。

實際上，學生開拓性思維的發展與教師的教學方法、掌握知識的深度廣度息息相關。

教師教書育人水平的提升途徑有很多，聽講座、參加培訓，看相關書籍。

但是更應注意向身邊的同事學習，聽課、交流、寫反思三部曲是學習的基本有效框架，聽課不是簡單的模仿，是思考的起點，關鍵是和自身融合的二次創造。

同時還要向學校外的專家、同行學習，向國家或市區的“空中課堂”“在線課堂”名師學習，在學習優秀講授方法的同時，也要學習先進的教學手段。

新技術、新設備、新的通訊方式、新的應用程序不斷出現并更新變化，使得現代教學手段更加豐富，更加靈活，我們應積極學習和掌握現代信息技術和知識，對于能夠促進學生學習質量和能力提高的各種方式方法，需要我們去敏銳地發現并學習使用。

其次，我們應明白，教師不僅比學生更需要學習，也要比學生更善于學習，更要向學生學習，這樣才能教會學生如何學習。

學生在成長，學校在納新，學生的思想也隨著社會的發展而變化，所以我們不僅要研究學生，也要向他們學習，學習他們的新的用詞用語，研究他們的喜好并學習，這樣才能更好地與他們思想溝通，融洽對話，避免疏離與代溝，成為一名懂他們的老師。

Z后，教師既教書更育人，教師要緊隨時代變化，積極學習國家的政策，在教學中有目的引導學生關注國家事、關注身邊事，用榜樣的力量激發學生學習的內在動力，使“端正學習態度，樹立遠大理想”不再是口號。

韓愈說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，可見“勤于思考”是一種可貴的學習品質。

作為教師，勤于思考能讓我們樹立問題意識，培養創新思維，明確前進目標，進而更快地提升我們自身的專業能力。

在聚焦“推動教育高質量發展”的今天，一線教師應當注重哪些方面的思考呢？

第一，學科育人方式。作為教師，必須要熟知所教學科的內容，還要深入了解所教學生的特點，研究在向學生傳授本學科知識的同時，挖掘學科育人的價值，進而培養學生的人文情懷和高尚的人格。

第二，班級文化建設。對班主任而言，重視班級文化建設可以調控班級狀態，引導集體前進方向，促進學生個體成長?？梢詮陌嗉壄h境布置到特色活動開展，從小干部的培養到學生個性的發展等方面，對班集體進行文化的層面建設。

第三，家校攜手共育。在教育發展的新階段，家庭、學校、社會形成教育共同體。家庭教育對于孩子的成長至關重要，家長、教師作為孩子成長過程中的重要他人，只有攜手共育才能促進孩子健康成長。

第四，科研課題研發。這是新時代的教師必備的專業能力。教師在教育教學過程中發現、確立研究的內容，通過撰寫課題報告、課例案例等，對實踐研究進行整理、分析，進而得出結論。這種科研素養和科研能力是教師自身發展的需要。

新學期，我們該如何尋找一個研究課題？又該如何制定一份研究計劃呢？研究課題就在我們身邊。每個學期結束，老師們在回顧一個學期的工作中都會發現自己存在的問題。這些問題就是新學期研究的課題。

研究計劃就在我們筆下。在我們確定了研究內容之后，研究計劃可按照自身的能力、習慣來制定。

比如：我們可以按照時間以月為單位制定具體操作的內容、步驟、方式等；也可以用“工作手賬”的方式記錄下自己研究過程中的點點滴滴；還可以借助手機“隨手拍”將Z真實的資料留存下來。

“思考”是行動的種子，“勤于思考”是教師提升專業能力的關鍵。讓我們堅信：我思考，我實踐，我進步，這一走向成功的必由之路吧！

想做就做，盡管去做吧，這是體育精神的寫照，也是實踐精神的彰顯。作為教師，我們很多時候也需要喊喊這句口號，敦促自己進一步努力，以實現各個成長階段的突破。

“教育、教學、教研”是伴隨教師職業生涯的三大關鍵詞，而“教學”無疑是其中Z關鍵的存在。站住講臺——站穩講臺——站好講臺，是每一位教師必然經歷的成長階段。

這一過程僅靠時間的疊加無法完成，而需要教師不斷地設置目標，迎接挑戰，在無數次實踐中磨煉自我。

日常教學中，備課、寫教案、上課、課后反思、教學評價、學生個性化輔導、選修社團任務等，這些“常規動作”都需要花費很大的心力，老教師不例外，青年教師更要注重。“上好每一節課”是一個極具挑戰性的要求，每一位教師都應努力去實踐。

教師承擔著立德樹人的重任，是學生成長路上的引路人，其思想境界、行事作風、教學水平直接影響著學生。因而，國家在教師培養方面也給予了科學的設計和制度的保障。

在此基礎上，教師更應積極發現和挖掘自身特色與潛能。教師隊伍中那些讓人肅然起敬的名字：于漪、錢夢龍、寧鴻彬……哪一個不是在教育教學實踐中自我打磨而創建了一片新天地。

教師不能是搬運工，尤其在科技發達的今天?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，也不存在完全相同的兩節課。

成長為特色教師、學者型教師的這份答卷要求每位教師都要結合時代要求，遵循學科教學理念，在實踐中尋找生長點和突破口，敢想敢做；還要在這一過程中不斷地自問：

“我”關注的內容與學生實際需求之間能很好地對接嗎？“我”能通過這一教育教學活動激發學生的創造力提升學生的綜合素養嗎？“我”究竟想以什么來助力他未來的發展呢？這樣的思考才是教育教學的意義所在與價值所系，才能使我們意識到使命感和責任感并非遙遠有距離的詞匯。

當然，要實現個人專業化和個性化發展，還要突出“任務”意識：大任務有三五年的成長規劃；小任務有近在眼前的公開課與學科講座、教學基本功大賽、論文寫作、文章發表、課題研究等，以學期為單位去“闖闖關”“練練手”，不躲藏不懈怠，以承擔任務增經驗，以科學規劃助發展，腳踏實地，知明行篤。

清初思想家、教育家顏元說得好，“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也”，真正的成長終究離不開點滴的實踐。